Hábitos alimentarios, actividad física y estado nutricional en escolares en situación de discapacidad visual y auditiva / Dietary habits, physical activity and nutritional state of school children with visual and hearing impairment

Objetivo: Identificar hábitos alimentarios, actividad física y estado nutricional de escolares con discapacidad visual y auditiva. Métodos: Estudio descriptivo de corte transversal realizado en niños del Instituto de Ciegos y Sordos de Cali. La muestra se seleccionó por muestreo intencional. Participaron 113 escolares, 34 con discapacidad visual y 79 con discapacidad auditiva. Los instrumentos: cuestionario de Frecuencia de Ingesta Alimentaria, entrevista de hábitos alimentarios, cuestionario de actividad física y medidas antropométricas. Resultados: Edad promedio 6,4 años (DE ± 2,6). Los menores consumen a diario: arroz blanco (87 por ciento), verduras cocidas (22 por ciento), ensaladas (42 por ciento), leguminosas (19 por ciento), frutas (65 por ciento), huevo (59 por ciento), pollo (49 por ciento), pescado (7 por ciento), leche entera (70 por ciento) y gaseosas (10 por ciento). El 15 por ciento de los menores come solo, el 26,6 por ciento es obligado a comer y el 30,9 por ciento se salta comida. El 88 por ciento de los niños realiza actividad física. El 22 por ciento presentó desnutrición global (peso/edad), el 20,3 por ciento retardo del crecimiento (talla/edad), el 37,1 por ciento sobrepeso y obesidad (IMC/edad). Los niños con discapacidad visual tuvieron mayor porcentaje de desnutrición y retardo del crecimiento, también mostraron mayores porcentajes de sobrepeso y obesidad, comparados con los de discapacidad auditiva, que tenían estado nutricional normal (diferencias estadísticamente significativas, p< 0,000). Conclusiones: Los niños con discapacidad visual registran desnutrición leve y riesgo de sobrepeso y obesidad. La mayoría de los menores realiza actividad física de forma regular(AU)

Objective: To identify dietary habits, physical activity and nutritional state of schoolchildren with visual and hearing impairment Methods: Descriptive cross-sectional study conducted in children from the Institute of Blind and Deaf People in Cali, Colombia. The sample was selected by intentional sampling. The participants were 113 students, 34 visually impaired and 79 hearing impaired. The evaluation instruments were frequency of food consumption questionnaire, interview on dietary habits, physical activity questionnaire and anthropometric measurements. Results: Average age of 6.4 years (SD ± 2.6). The daily food consumption of children consisted of white rice (87 percent), cooked vegetables (22 percent), salads (42 percent), legumes (19 percent), fruits (65 percent), eggs (59 percent), chicken (49 percent), fish (7 percent), whole milk (70 percent) and soft drinks (10 percent). Fifteen percent of children can feed by themselves, 26.6 percent are forced to eat and 30.9 percent skip some meal. Eighty eight percent of children are physically active, 22 percent had global malnutrition (weight/age), 20.3 percent growth retardation (height/age) and 37.1 percent overweight and obesity (BMI/age). Visually impaired children showed higher percentages of malnutrition and growth retardation and also higher percentages of overweight and obesity than those with hearing disabilities, who had normal nutritional status (statistically significant difference, p< 0.000. Conclusions: Children with visual impairment show mild malnutrition and risk of obesity and overweight. Most of children do regular physical activity(AU)

Las tecnologías de la información en el aprendizaje de la lengua de señas / Information technology in learning sign language

Objetivo Desarrollar de una herramienta tecnológica que permita mejorar el aprendizaje inicial de la lengua de señas en los niños con discapacidad auditiva. Métodos El desarrollo de la presente investigación se realizó a través de tres fases: el levantamiento de requerimientos, el diseño y desarrollo del dispositivo propuesto, y la validación y evaluación del dispositivo. A través del uso de las tecnologías de la información y con el asesoramiento de profesionales en educación especial se logró desarrollar un dispositivo electrónico que facilita el aprendizaje de la lengua de señas en los niños sordos. El cual esta conformado principalmente por una pantalla grafica táctil, un sintetizador de voz y un sistema de reconocimiento de voz. La validación se realizó con los niños sordos del colegio Filadelfia para sordos en Bogotá. Resultados Se estableció una metodología de aprendizaje que permite mejorar los tiempos de aprendizaje, a través de un prototipo tecnológico de tamaño reducido, portable, liviano y didáctico. Conclusiones Las pruebas realizadas mostraron la efectividad de este prototipo, logrando reducir en 32 % el tiempo de aprendizaje inicial de la lengua de señas en niños sordos.

Objective To develop a technological tool that improves the initial learning of sign language in hearing impaired children. Methods The development of this research was conducted in three phases: the lifting of requirements, design and development of the proposed device, and validation and evaluation device. Through the use of information technology and with the advice of special education professionals, we were able to develop an electronic device that facilitates the learning of sign language in deaf children. This is formed mainly by a graphic touch screen, a voice synthesizer, and a voice recognition system. Validation was performed with the deaf children in the Filadelfia School of the city of Bogotá. Results A learning methodology was established that improves learning times through a small, portable, lightweight, and educational technological prototype. Conclusions Tests showed the effectiveness of this prototype, achieving a 32 % reduction in the initial learning time for sign language in deaf children.

A clínica fonoaudiológica e a aquisição do português como segunda língua para surdos / Speech language therapy clinic and the Portuguese acquisition as a second language for the deaf / La clínica fonoaudiológica y la adquisición del portugués como segunda lengua para sordos

A partir da década de 1990, a educação bilíngue começa a ser discutida no Brasil. Tal proposta propõe que o surdo tenha acesso precoce à língua de sinais, sua primeira língua, e também preconiza que seja ensinada ao surdo, como segunda língua, a língua portuguesa na sua modalidade oral e/ou escrita. Se na educação essa abordagem já está delimitada, na prática fonoaudiológica encontramos várias questões que precisam ser mais bem analisadas, tais como: se a língua de sinais é a língua dos surdos, porquea fonoaudiologia aparece nesse contexto? Por que, no campo da surdez, a clínica fonoaudiológica é o lócus de aquisição de uma segunda língua (L2)? A partir dessas questões, o objetivo deste artigo é discutir a abordagem terapêutica bilíngue e suas implicações para a clínica e para a família do surdo. Realizaremos uma discussão teórica que se dá a partir de uma análise crítica sobre a literatura da área. Nas análises realizadas, verificamos que o estatuto da clínica fonoaudiológica se modifica no trabalho, na terapia bilíngue. De cura e reabilitação para singularidade e possibilidades de aquisição de língua na modalidade oral/escrita em circunstâncias diferenciadas. Ao assumir essa proposta o fonoaudiólogoprecisa modificar suas concepções sobre a linguagem, o sujeito e o processo terapêutico. Ou seja, é objeto de trabalho fonoaudiológico ressignificar a surdez e o surdo, afastando-o da patologia, da deficiência, daincapacidade e aproximando-o das possibilidades que se tem para adquirir outra língua em sua modalidade áudio-verbal e em sua modalidade escrita por meio de uma língua visuo-manual...

Since the 90?s, bilingual education has been discussed in Brazil. This approach suggests that deaf people should have an early access to sign language, their first language, and also that the oral and written Portuguese language must be taught as a second language. If this approach is already consolidated in deaf education, in the speech language therapy clinic that are many questions that should be analyzed, such as: if sign language is deaf people?s language, why the speech language therapy clinic is implicated in that context? Why in the deaf context, the acquisition of a second language is made in a speech language therapy clinic? Through these questions, this paper aims to discuss the therapeutic bilingualapproach and its implications to the clinic and to the family of a deaf person. The theoretical discussion is made through a critical analysis of the literature in this area. In the analysis we verified that speech language therapy statute is modified in a bilingual therapy. From cure and rehabilitation to oral and written language acquisition singularities and possibilities in different circumstances. Assuming this approach the speech language therapist must modify its conceptions about language, the subject and the therapeutic process, that is, the speech language therapy work object is to signify deafness and the deaf person away from a pathology, a handicap, a disability and to approach them to the possibility ofacquiring another language in an oral and written modality through a visual manual language. Keywords: Speech language therapy, deafness, clinic, family...

A partir de la década de 1990, la educación bilingüe comienza a ser discutida en Brasil. Se propone que el sordo tenga acceso temprano a la lengua de señales, su primera lengua, y también que se enseñe al sordo, como segunda lengua, la lengua portuguesa en su modalidad verbal y/o escrita. Si em la educación este abordaje ya está delimitado, en la practica fonoaudiológica se encuentran diversas cuestiones que necesitan ser mejor analizadas, tales como: si la lengua de señales es la lengua de los sordos, porque la fonoaudiologia aparece en ese contexto? Por qué, en el contexto de la sordera, la clínica del fonoaudiológica está el lócus de la adquisición de una segunda lengua (L2)? De estas preguntas, el objetivo de este artículo es discutir el abordaje terapéutico bilingüe y sus implicacionespara la clínica y para la familia del sordo. Realizamos una discusión teórica que ocurre a partir de um análisis crítico sobre la literatura del área. En los análisis realizados se verifico que el estatuto de la clínica fonoaudiológica se modifica en el trabajo de terapia bilingüe: de curación y rehabilitación para singularidades y posibilidades de adquisición de la lengua verbal/escrita en circunstancias distintas. Al asumir esa propuesta el fonoaudiólogo necesita modificar sus conceptos sobre lenguaje, sujeto y processo terapéutico. O sea, es objeto del trabajo fonoaudiológico resignificar la sordera y el sordo afastándolos de la patología, de la deficiencia, de la incapacidad y acercándolos de las posibilidades que si tienen para adquirir otra lengua en su modalidad (audio) verbal y en su modalidad escrita, por medio de uma lengua visuo-manual...

A inclusão do aluno surdo no ensino regular na perspectiva de professores de um município de São Paulo / The inclusion of deaf students in regular education from the perspective of teachers in a city in São Paulo

A inclusão de surdos na escola regular vem sendo abordada a partir de diferentes perspectivas, dentre elas os direitos da pessoa com defi ciência e o exercício da cidadania, a exposição à língua de sinais ou ao português e a modalidade de ensino. Na busca de expandir as discussões sobre o tema este estudo teve por objetivo investigar como a política de educação inclusiva e seu processo de implementação junto ao aluno surdo têm sido percebidos e colocados em prática por professores de um município de São Paulo. Participaram do estudo professores de duas escolas (uma de Educação Infantil e outra de Ensino Fundamental) que atuam ou já atuaram com crianças surdas. A coleta de dados foi realizada a partir de uma dinâmica de grupos com um cartaz contendo estímulos disparadores para discussão, audiogravada. Os diálogos foram transcritos para efeitos de análise qualitativa, por meio de método de construção de categorias (Merrian,1992). Os dados analisados evidenciaram que os professores não têm clareza da necessidade de ouvintes e surdos compartilharem uma língua comum, que possa viabilizar a dinâmica da sala de aula; e, no intuito de se fazerem compreender pelos surdos, utilizam diversos recursos comunicativos de forma improvisada e pouco sistematizada. No geral, tendem a valorizar somente o esforço de comunicação da criança surda, independentemente do domínio de uma língua, apresentando assim baixa expectativa em relação à aprendizagem e letramento desse aluno. Além disso, elaboram suas práticas pedagógicas com base na idéia de que a linguagem é um código que tem como função primordial transmitir informações. A partir do discurso do professores concluiu-se que a operacionalização da inclusão é complexa e ainda encontra obstáculos, quer seja feita através da língua oral, quer pela língua de sinais e intérpretes. Há grande necessidade de investimento na formação de professores e na re-organização do ambiente escolar.

The inclusion of hearing impaired children in regular classrooms has been thoroughly discussed from different perspectives including legal, human rights, oral or sign language, and special education. However, there have been few studies approaching teachers' knowledge and attitudes towards inclusion. Therefore, the goal of the present study was to investigate how the policy of inclusion and its implementation has been practiced and experienced by nursery and elementary school teachers within a municipality of the state of São Paulo. Teachers of two schools (one nursery and 1 elementary) participated in the study. A qualitative approach was chosen, specifi cally group dynamic using a poster with related themes to trigger the discussion. The group dynamics were audio recorded and the dialogues transcribed for further analysis. The data was analyzed following a method of category construction (Merrian, 1992). The results have shown that teachers are not aware of the need for a common language, with or without an interpreter, to enable different classrooms dynamics. Aiming at being understood by the children, teachers tend to improvise different communicative resources. In general, they tend to place great value in efforts of communication, regardless abilities in a specifi c language, demonstrating very low expectations in relation to child's learning and literacy. Furthermore, they seem to base their pedagogical practice based on the conception of language as a code, solely used for information exchange. Furthermore, the implementation of inclusion projects can be very complex, and is still a challenge either when the child uses oral or sign language with the presence of interpreters. There is a need for investment in teacher's continuing education and re-organization of the school environment.

La inclusión de sordos en la escuela regular está siendo abordada a partir de diferentes perspectivas,entre ellas los derechos de la persona con defi ciencia y el ejercicio de la ciudadanía, la exposición a la lengua de señas o al portugués y la modalidad de enseñanza. En la búsqueda por expandir las discusiones sobre el tema este estudio tubo por objetivo investigar cómo la política de educación inclusiva y su proceso de implementación junto al alumno sordo han sido percibidos y colocados en práctica por profesores de un municipio de San Paulo. Participaron de dicho estudio profesores de dos escuelas (una de Educación Infantil y otra de Enseñanza Fundamental) que actúan o ya actuaron con niños sordos. La colecta de datos fue realizada a partir de una dinámica de grupos con un cartel conteniendo estímulos disparadores para discusión, audio grabada. Los diálogos fueron transcriptos para efecto de análisis cualitativo, por medio de método de construcción de categorías (Merrian,1992). Los datos analizados evidenciaron que los profesores no tienen claridad de la necesidad de que oyentes y sordos compartan una lengua común, que pueda viabilizar la dinámica de la sala de aula; y, con el intuito de hacerse comprender por los sordos, utilizan diversos recursos comunicativos de forma improvisada y poco sistematizada. Generalmente, tienden a valorizar solamente el esfuerzo de comunicación del niño sordo, independientemente del dominio de una lengua, presentando así baja expectativa en relación al aprendizaje y letramiento de ese alumno. Además, elaboran sus prácticas pedagógicas con base en la idea de que el lenguaje es un código que tiene como función primordial transmitir informaciones. A partir del discurso de los profesores se concluyó que, la operacionalización de la inclusión es compleja y además encuentra obstáculos, sea hecha a través de la lengua oral, o de la lengua de señas e intérpretes. Hay una gran necesidad de invertir en la graduación de profesores y en la re-organización del ambiente escolar.

Programa de acompanhamento fonoaudiológico de professores de alunos deficientes auditivos que utilizam a comunicação oral / Phonoaudiological follow-up program for teachers of hearing impaired students who use oral communication

Introdução: A atuação uníssona entre professor e fonoaudiólogo poderá contribuir para que ocorram adequações no contexto escolar, possibilitando a aprendizagem de alunos deficientes auditivos, usuários de aparelho de amplificação sonora individual ou implante coclear que se comunicam oralmente (Delgado-Pinheiro, 2003). Objetivo: Caracterizar o conhecimento dos professores em relação à deficiência auditiva, analisar a interação comunicativa desses professores com o aluno com perda auditiva e realizar um programa de acompanhamento fonoaudiológico. Metodologia: Participaram deste estudo dez professores de alunos deficientes auditivos, que frequentam o ensino regular. Foram realizadas entrevistas e filmagens antes e após o programa de acompanhamento fonoaudiológico. O programa de acompanhamento realizado consistiu de reuniões mensais, com todos os participantes, durante o ano letivo. Os temas das reuniões foram apresentados por meio de debates, diálogos, recursos audiovisuais e discussões das filmagens das interações professor e aluno. Resultados: Todos os participantes, antes do programa de acompanhamento fonoaudiológico, não apresentavam conhecimentos específicos necessários para atuação com o aluno deficiente auditivo. Entretanto, após o programa a totalidade dos participantes, apresentou conhecimentos sobre perda auditiva, recursos tecnológicos, estratégias de comunicação e fatores ambientais que interferem na comunicação do professor com o aluno deficiente auditivo. Para análise das filmagens, foram organizados 19 itens que compunham as estratégias de comunicação utilizadas pelo professor. Após o programa proposto, 11 itens foram classificados como "observados". Conclusão: O acompanhamento fonoaudiológico propiciou aos professores, tanto conhecimentos específicos sobre a deficiência auditiva, quanto à utilização de estratégias de comunicação que facilitam o diálogo com o aluno deficiente auditivo.|

The cooperation between teachers and therapists may contribute to the adjustment of the school context, allowing the learning of hearing impaired students, who use personal sound amplifi cation device (hearing aids) (Delgado-Pinheiro, 2003). This work aimed at characterizing the knowledge of teachers concerning hearing impairment, analyzing the communicative interaction of these teachers with the hearing impaired students and carrying out a program of speech and language therapeutical accompaniment. Ten teachers of hearing impaired students who attend regular school participated in this study. Interviews and video recordings were carried out before and after the accompaniment program, which included monthly meetings with the participants throughout the school year. The topics of the meetings were presented using debates, dialogues, audiovisual resources and discussing the video recordings of interactions between teacher and student. Initially, the participants did not have the necessary specifi c knowledge to act with the hearing impaired students. However, after the program, all the participants showed to know about hearing loss, technological resources, communication strategies and environmental factors infl uencing the communication with the hearing impaired student. The accompaniment provided the teachers with both specifi c knowledge about hearing impairment and the use of communication strategies which make easier the dialogue with the hearing impaired students.

Introducción: La actuación coordinada entre profesor y fonoaudiólogo podrá contribuir para que ocurran adecuaciones en el contexto escolar, posibilitando el aprendizaje de alumnos defi cientes auditivos, usuarios de audífonos o implante coclear que se comunican oralmente (Delgado-Pinheiro, 2003). Objetivo: Caracterizar el conocimiento de los profesores con respecto a la defi ciencia auditiva, analizar la interacción comunicativa de esos profesores con los alumnos que presenten pérdida auditiva y realizar un programa de seguimiento por un fonoaudiólogo. Metodología: Participaron de ese estudio diez profesores de alumnos defi cientes auditivos, que frecuentan la enseñanza regular. Se realizaron entrevistas y grabación de vídeos antes y después del programa de seguimiento fonoaudiológico. El programa de seguimiento realizado consistió en reuniones mensuales, con todos los participantes, durante el año lectivo. Los temas de las reuniones han sido presentados por medio de debates, diálogos, recursos audiovisuales y discusiones de los vídeos de las interacciones entre profesor y alumno. Resultados: Todos los participantes, antes del programa de seguimiento fonoaudiológico no presentaban conocimientos específi cos necesarios para lidear con el alumno defi ciente auditivo. Sin embargo, después del programa,la totalidad de los participantes presentó conocimientos sobre pérdida auditiva, recursos tecnológicos, estrategias de comunicación y factores ambientales que interfi eren en la comunicación entre profesor y alumno defi ciente auditivo. Para analizar las escenas grabadas, se organizaron 19 aspectos que componían las estrategias de comunicación utilizadas por el profesor. Después del programa propuesto, se observó la presencia de 11 aspectos. Conclusión: El seguimiento por el fonoaudiólogo propició a los profesores adquirir conocimientos específi cos sobre la defi ciencia auditiva y utilizar estrategias de comunicación que facilitan el dialogo con el alumno defi ciente auditivo.